Lourdes VILLARDÓN-GALLEGO
Es doctora en Psicología y catedrática del Departamento de Didáctica y Desarrollo Curricular de la Universidad de Deusto. Es investigadora principal del equipo “Desarrollo de competencias y valores”. Ha realizado numerosas investigaciones sobre aprendizaje y metodologías didácticas.
Cristina ATXURRA DE BLAS
Profesora del Departamento de Didáctica y Desarrollo Curricular de la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Deusto y miembro del equipo de investigación reconocido dentro del Sistema Universitario Vasco “Desarrollo de Competencias y Valores”.
María del Mar BOILLOS PEREIRA
Investigadora predoctoral de la Universidad de Deusto y becaria del equipo de investigación reconocido “Desarrollo de competencias y valores”. Estudios de Filología hispánica por la Universidad del País Vasco, Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza de segundas lenguas por la Universidad Antonio de Nebrija y doctoranda en “Innovación educativa y aprendizaje a lo largo de la vida” por la Universidad de Deusto.
Asier GALLASTEGI FULLAONDO
Consultor sistémico, formador y coach acompañando procesos personales, organizacionales y de equipos. Formado como Educador Social, Psicoterapeuta familiar y experto en intervenciones sistémicas, Supervisor/coach y desarrollo organizacional, Practitioner en PNL y Constelaciones Organizacionales. Con amplia experiencia en el sector de la intervención socio-comunitaria.
Natxo MARTÍNEZ RUEDA
Doctor en Psicología y Master en Educación Especial por la Universidad de Deusto. Es Diplomado en Coaching Ontológico por la Universidad del Desarrollo y Newfield Consulting. Actualmente es profesor de la Universidad de Deusto. Su actividad docente se concentra en el Grado en Educación Social, impartiendo las asignaturas de Psicología Social, Trabajo, Empleo e Inserción Sociolaboral.
Manuela de las Nieves ÁLVAREZ
Doctora en Filología Hispánica y Máster Universitario en Formación de profesorado de castellano como lengua extranjera. En la actualidad es Profesora Titular en la Universidad de Deusto.
Francisco Javier Ruiz FERNÁNDEZ
Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad del País Vasco y MBA, es investigador principal en Tecnalia Research&Innovation, División de Estrategias de Innovación. Ha trabajado en la universidad, la industria y en centros de investigación tecnológica, donde ha dirigido grupos de I+D+i sobre organización industrial, gestión y sistemas de innovación.
Concepción YÁNIZ ÁLVAREZ DE EULATE
Doctora en Ciencias de la Educación es profesora titular en la Universidad de Deusto, investigadora del equipo de investigación Desarrollo de competencias y valores. En la actualidad es profesora de Psicología de la Educación y del Desarrollo, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad y Diseño curricular.
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[1] Todas las páginas web que figuran en estas referencias han sido consultadas con fecha 4 abril 2014.
En este capítulo se presenta brevemente el marco curricular en el que ubicar las competencias genéricas, su papel en la regulación de la enseñanza universitaria actual y algunas implicaciones para la planificación y la enseñanza, tratando de reflexionar sobre el sentido y la finalidad educativa de incorporar esta categoría a la formación universitaria.
Las competencias que tienen que adquirir los estudiantes son un referente fundamental para el diseño de la formación universitaria actual, orientando el aprendizaje al uso de los contenidos, más que al mero conocimiento de éstos (Pozo y Monereo, 2009). El RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en España, indica que “Los planes de estudios conducentes a la obtención de un título deberán,…, tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas”. Asimismo indica que “se debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias”. Los argumentos para proponer y promover este enfoque curricular incluyen motivos sociológicos y psicopedagógicos.
La educación superior tiene la función de desarrollar en los estudiantes habilidades para actuar de manera eficaz en su dimensión ciudadana y profesional, es decir, formar para la ciudadanía y preparar profesionales capaces de afrontar las situaciones presentes y futuras (Yániz, 2007). Desde diversas instancias se demanda una mayor pertinencia y una clara contribución de la educación superior al desarrollo de la economía y a la mejora de las condiciones de vida, y que se verifique de manera continuada que estas condiciones se están cumpliendo.
En la llamada sociedad del conocimiento, es patente que el conocimiento ocupa un lugar central en las dinámicas y estructuras sociales. Con los recursos tecnológicos actuales el conocimiento generado en la universidad está disponible en distintos lugares a los que se accede con facilidad. Esta extensa difusión del conocimiento repercute pedagógicamente, favoreciendo la sensibilización hacía problemas sociales, algunos de impacto mundial, y lleva a considerar imprescindible poner el conocimiento al servicio de estrategias para solucionar tales problemas.
Con un currículo orientado a la adquisición de competencias se responde nuclearmente a esta función. Considerando el conocimiento como un recurso del que debería beneficiarse el conjunto de la sociedad y atribuyendo a la universidad una importante responsabilidad en este aprovechamiento, este enfoque curricular propone estrategias para facilitar que el alumnado pueda conocer y utilizar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar lo que sea apropiado para una situación y contexto específico, aprender permanentemente y, en consecuencia, adaptarse a situaciones que se transforman rápidamente (Yániz y Villardón, 2006).
La formación universitaria orientada a la adquisición de competencias tiene un gran potencial de mejora social, en la medida en que tiene presente referentes espacio-temporales, económicos y sociales concretos, y una fuerte orientación a que los destinatarios adquieran competencias para llevar a cabo proyectos personales, de convivencia y profesionales, viables, útiles y relevantes.
En definitiva, un curriculum basado en competencias favorece una formación contextualizada, transformadora de la realidad e inclusiva o constructora del futuro para todas las personas.
Este enfoque curricular destaca la centralidad del aprendizaje, que toma una gran relevancia en la enseñanza universitaria. Es obvio que la finalidad de la actuación docente es que el alumnado aprenda, pero el hecho de que expertos en didáctica universitaria y en psicología de la educación insistan en ello indica que es necesario introducir algunos cambios para que esta afirmación sea asumida en las prácticas universitarias (Morales, 2008). La centralidad del aprendizaje debe formar parte de las creencias del profesorado sobre la formación y sobre la docencia. Por tanto, una enseñanza práctica y útil para los estudiantes plantea el diseño de la formación mirando al aprendizaje y al alumnado; incluye procedimientos que garanticen un aprendizaje significativo y funcional e incorpora de manera explícita un enfoque integral de la formación. Incluir las competencias genéricas en el currículum es un modo de explicitarlo.
El alumnado necesita percibir algún interés relevante que movilice su predisposición a la formación, y sentirse protagonista del proceso con capacidad de decidir en diferentes momentos del mismo.
El enfoque curricular basado en competencias está orientado a lograrlo (Yániz, 2008), integrando el aprendizaje de los contenidos en un conocimiento que permite abordar problemas complejos y utilizarlo para diversas metas. Martín (2009) identifica algunas dificultades para incorporar a la cultura de los docentes una visión actualizada de lo que significa aprender.